Особенности словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с онр 3 уровня

Речь является основным видом деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Но, к сожалению, не каждому дано в полной мере освоить это богатство.
Язык и речь выполняют главную функцию в процессе мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка и самоорганизации поведения, формировании речевых связей, поэтому вовремя развитый грамматический строй языка ребенка является основным правилом его полноценного речевого и общего развития [11]. Становление грамматического строя речи представляется одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Несформированность лексико-грамматической системы языка является основным дефектом в структуре общего недоразвития речи.
Вопросы словообразования затрагивались в трудах В. В. Виноградова [4], А. Н. Гвоздева [7], Е. С. Кубряковой [13], А. Г. Тамбовцевой [31], Т. Н. Ушаковой [26], а также в трудах современных учёных: Т. В. Тумановой [29], и многих других. Что касается проблемы словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи, то эта проблема практически совсем не изучена. Тем не менее, практически все исследователи, изучавшие проблему ОНР, отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых слов (Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).[34]
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка (Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина) [34]. Р. И. Лалаева и Т. В. Туманова отмечали, что по сравнению с нормально развивающимися детьми у детей с ОНР способность к словообразованию (созданию новых слов) появляется позже и развивается неравномерно, во время словообразования они с трудом выделяют и обобщают закономерности [30]. Таким образом, особенности словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с онр 3 уровня является актуальной темой для исследования.
Объектом исследования являются навыки словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с ОНР 3 уровня
Предмет исследования — процесс словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с ОНР 3 уровня.
Цель — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность проведения комплекса логопедических по развитию особенности словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с ОНР 3 уровня
Гипотеза – эффективность логопедической работы по развитию словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с ОНР 3 уровня повысится, если на логопедических занятиях будут разработать и включить в работу комплекс упражнений.
В соответствии с целью исследования в работе решались следующие задачи:
1. Изучить лингвистические и психолингвистические аспекты изучения словообразования.
2. Рассмотреть формирование процесса словообразования в онтогенезе
3. Проанализировать клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
4. Изучить состояние проблемы изучения словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Практическая значимость исследования представлена в виде рекомендаций воспитателю по развитию словообразования прилагательных у детей 6-6,5 лет с ОНР 3 уровня.
Для решения поставленных задач использовались теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
База исследования:
Контингент исследования: дети 6 – 6,5 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит таблицы и диаграммы.



Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Лингвистические и психолингвистические аспекты изучения словообразования
В работах, посвященных изучению и коррекции общего недоразвития речи, содержатся указания на неполноценность протекания словообразовательных операций у этих детей, что, в свою очередь, существенно обедняет их возможности в использовании языковых средств (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е Левина, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) [12,15, 30].
В зарубежной и отечественной лингвистике, психолингвистике давно наблюдается устойчивый интерес к детским словообразовательным процессам. Современный научный мир рассматривает их как систему особых процессов, связанных с производством новых словесных единиц, и которые являются неотъемлемой частью любого владения языком.
Словообразование, образование слова из других слов с помощью определенных операций, подразумевающих существенные и формальные изменения свойств слова. При этом термин употребляется применительно к лингвистическому отделу, который занимается этим процессом, связанным со специальными средствами и словами, возникшими в результате образования слов в первом смысле, с точки зрения их формальная форма и структура содержания. ...
Словообразование, как и другие процессы речетворчества, тесно он связан с процессами усвоения материальной и концептуальной сторон языка, а также с развитием языковой деятельности - умением правильно сочетать языковые единицы для выражения смысла.
Слово, полученное в результате словообразования, называется производным или мотивированным. Исходное слово называется продуктивным или мотивирующим. Формирование речи как языкового процесса также называется производным, а его результаты - производными. Основные процессы словообразования включают постинг (добавление префиксов, суффиксов и т. Д.), Словообразование, преобразование и некоторые другие..[41]
В зарубежной и отечественной лингвистике, психолингвистике давно сформировался устойчивый интерес к процессам словообразования у детей. Современный научный мир рассматривает их как систему особых процессов, связанных с производством новых вербальных единиц (то есть определенного типа языковой и творческой деятельности) и неотъемлемой частью языковых способностей в целом.
Долгое время словообразование рассматривалось не изолированно, а как часть грамматической системы языка. В связи с этим словообразование, как и флексия, признавались «явлениями одного порядка» (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) И считались важнейшими аспектами овладения речевой грамматикой родного языка. Однако если учесть, что при образовании слова из одного слова, другого, отличного от него, образуются слова, а при изгибании тождество слова (лексемы) не нарушается, т.е. мы имеем дело с одним и тем же словом в разных грамматических формах становится очевидным, что эти процессы нельзя рассматривать как «одного порядка».[40]
Современные лингвисты описывают словообразование, как процесс или результат образования новых слов, названных производными, на базе однокоренных слов или словосочетаний посредством принятых в данном языке формальных способов, которые служат для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц, - соединение основ суффиксами (стол-ик, за-столь-н-ый); соединение нескольких основ (узкоколейный, громкоговоритель, сенокос, вертолет); перевод основ из одного класса в другой (руль - рулить, золото - золотой); чередования в составе основы (глухой - глушь) и др. Вид деривации (порождения) лингвистических единиц, направленный на создание нового однословного наименования, мотивированного смысловой и формальной связностью с исходной единицей. Словообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Словообразование — это наука о том, как «делать слова».
Ученые - лингвисты, психологи, педагоги, физиологи, заинтересовавшись феноменом словотворчества в детской речи, пытались по-разному обозначить его. «Общедетские речения», «образования по внутренней привычке», «образования по аналогии» «неологизмы», «детские речевые инновации» — вот лишь некоторые названия, призванные обозначать слова, самостоятельно сконструированные детьми. Эти названия демонстрируют также неоднородность научных взглядов на природу и механизмы детского словообразования и словотворчества в целом. [36,7,38,].
В рамках данного параграфа мы остановимся на характеристике изучения формирования навыка словообразования лингвистами и психолингвистами.
Изучение проблемы словообразования имеет давние традиции. Первые попытки описания некоторых фактов словообразования и их объяснения были сделаны в работах таких известных ученых, как И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.Ф. Фортунатов, Н.В. Крушевский, К.И. Чуковский и др., характеризуя их как проявление высокого лингвистического мастерства и одаренности ребенка.[36]
Исследователи в большинстве случаев отмечали спонтанность характера детского словотворчества и словообразования, обусловленную пониманием используемых грамматических элементов. При этом ученые практически единодушно признавали аналогию основным механизмом таких детских образований. С.Н. Цейтлин, анализируя детские образования по аналогии, объясняла их тем, что ребенок в состоянии «открыть» для себя основной принцип всех флективных языков и перенести его на разнообразные случаи.
Самостоятельным же объектом изучения словообразование становится лишь с середины 40-х годов двадцатого века. Затем в 60-е годы происходит окончательное выделение словообразования в отдельную лингвистическую дисциплину. К этому времени появляются новые исследования, в которых излагаются основы теории словообразования.
Особенная роль принадлежит исследованиям В.В. Виноградова, который впервые в отечественной лингвистике установил самостоятельность словообразования, а также - тесную его взаимосвязь с лексикологией и грамматикой. Такой научный подход позволил ученому выдвинуть конструктивный тезис об особом месте словообразования в ряду лингвистических дисциплин. [4]